|
Lecturer(s)
|
-
Formánková Jana, Mgr. Ph.D.
-
Kopečková Vladislava, doc. PhDr. Ph.D.
|
|
Course content
|
Lessons are organized as two-hours the lesson content is aimed at problems of high schools, it is including: 1.The teacher profile in the frame of secondary education together with legislation, teacher´s competence, professional preparation for future teachers the ascents of the subject called general didactics (specification of general didactics), 2.The basic models, the conception of lessons which more significantly influenced and all the time they influence interpretation of lessons in the present school, the basic categories of teaching process, 3.Goals and education contents and their transformation the education content , curriculum reform and its principles , curriculum modelling, didactic transformation of content, raisingly education goals, their functions, significance, formulation, 4.The organization and the classroom management, organizing forms of lessons, teaching methods and the criterions of the classification, 5.The didactic means, the textbooks and the other didactic mediums, the conditions under which the lesson process is running, 6.The student´s valuation (student´s rating), the diagnostics and the feedback for the development of competences, analysis and reflection of education and the developing of its quality.
|
|
Learning activities and teaching methods
|
Interactive lecture, E-learning, Cooperative instruction, Project-based instruction, Discussion, Students' portfolio, One-to-One tutorial, Seminar classes, Self-study of literature
- Preparation for an examination (30-60)
- 20 hours per semester
- Contact hours
- 36 hours per semester
- Graduate study programme term essay (40-50)
- 10 hours per semester
- Individual project (40)
- 12 hours per semester
|
| prerequisite |
|---|
| Knowledge |
|---|
| explain pedagogy as a science in the historical and contemporary context of society, |
| - analyzovat vliv společenských změn na výchovu a vzdělávání a dokáže zdůvodnit jejich dopad, |
| - rozlišit a vymezit základní pedagogické kategorie, |
| - zhohodnotit možnosti spolupráce pedagogiky s ostatními vědními obory, |
| - objasnit současné problémy v pedagogické teorii a praxi základních škol, |
| - zdůvodnit význam pedagogického výzkumu pro teorii a praxi. |
| Skills |
|---|
| recognize current problems of pedagogical theory and practice and propose solutions, |
| - doložit na příkladech z praxe využití pedagogické teorie, |
| - využívat odborné pedagogické termíny. |
| Competences |
|---|
| N/A |
| learning outcomes |
|---|
| Knowledge |
|---|
| - to describe chosen conception of lessons which more significantly influenced and all the time it influences the education interpretation in the present school (education theory of J.F.Herbarta, J.Deweye, structural or rather socially-structural interpretation of the education), |
| - to distinguish various leading of the educational process and the look at a student and teacher´s position, |
| - to explain basic terms used in the curriculum documents, |
| - to define basic categories of educational process goals of educational process, content (schoolwork), cooperation of a teacher and students, methods, organizational forms and didactic means for lessons, conditions during the educational process, |
| - to explain the forms of mutual complicated relations among basic categories of educational process, |
| - to describe teacher´s basic activity in the preparation for education including given reasons of the parts of the preparation for lessons of a beginning teacher, |
| Skills |
|---|
| - to analyze basic curriculum documents, |
| - to analyze individual categories of teaching process in the relation to ŠVP, |
| - to analyze the differences between for example teaching methods and organizational teaching forms, |
| - to work out the analysis of the textbook of chosen teaching subject, |
| - to work out the students´ initial pedagogical diagnostics, |
| - to create appropriate problem tasks which arouse cognitive needs and students´ interests, |
| - to analyze hidden curriculum its significant role in the sphere of the developing of students´ attitudes, |
| - to realize the differentiation of didactic accesses in view of the fact to individual curiosities and students´possibilities, |
| - to create portfolio in the sense of the curriculum modelling on the base of analysis of curriculum documents at the chosen theme of teaching subject, to make the didactic transformation of the content including the preparation for a teaching lesson/unit, to realize it and after that carry out the reflection, the self-reflection, |
| - to respect the students´ needs , jointly form the endanger and tolerant environment, |
| Competences |
|---|
| N/A |
| - to take a stand on various forms of the teaching leading of the view of the curriculum reform running at schools (RVP, ŠVP) and that on the base of the reflection of the own planning and the realization of teaching process, a student is able to support his/her attitude with arguments, - to develop especially pedagogical and didactic competences (in the sense of developing of didactic thinking at students as future teachers), diagnostic and management ones, - to gain competences for teaching and problem solution, - to develop presentation and communication skills, - to develop civic competences. |
| teaching methods |
|---|
| Knowledge |
|---|
| Self-study of literature |
| Discussion |
| Seminar classes |
| Skills |
|---|
| Seminar classes |
| Self-study of literature |
| Students' portfolio |
| Competences |
|---|
| Self-study of literature |
| Seminar classes |
| Individual study |
| assessment methods |
|---|
| Knowledge |
|---|
| Written exam |
| Seminar work |
| Portfolio |
| Skills |
|---|
| Portfolio |
| A teacher considers during the portfolio valuation whether a student: - chooses principal accesses and teaching methods and instruction goals for filling of long-term education goals, - defines part education goals from the point of view of long-term education goals, - chooses a meaningful content and considers the continuity, the complexity and interconnection of education including among-subjected relations and suitable methods and educational organization, - is going out of the course and results reflection of the previous education and students´ instruction during his/her planning, - chooses ways of differentiation individualization education (educational goals, a content,methods and a study organization) as necessary of the concrete students, - plans, of what and how students and teachers will know that they achieved the given goals, it is decided about the way of reflection and process valuation and results of students´ education, - foresees situations which can come during the education and thinks over their solution. |
| Seminar work |
| Competences |
|---|
| Written exam |
|
Recommended literature
|
-
RVP pro ZV, SŠ v platném znění.
-
Čábalová, Dagmar. Pedagogika pro učitele - modul B. V Plzni : Západočeská univerzita, 2007. ISBN 978-80-7043-593-9.
-
Čábalová, Dagmar. Pedagogika. Vyd. 1. Praha : Grada, 2011. ISBN 978-80-247-2993-0.
-
Čábalová. Pedagogika pro učitele základních a středních škol. Plzeň, 2011. ISBN 978-80-261-0001-0.
-
Gavora, Peter. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2000. ISBN 80-85931-79-6.
-
Chocholoušková, Z., Hajerová Mullerová, L. Didaktika biologie ve vztahu mezi obecnou a oborovou didaktikou. Plzeň, 2019. ISBN 978-80-261-0.
-
JANÍK, T., MAŇÁK, J., KNECHT, P. Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření. Brno: Paido, 2009. ISBN 978-80-7315-194.
-
KALHOUS, Z., OBST, O. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-253-X.
-
KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-167-3.
-
Kašová, J., Tomkov, A., Dvořáková, M. Učíme v projektech. Praha: Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-521-1.
-
KOLÁŘ, Z., VALIŠOVÁ, A. Analýza vyučování: vyučování jako dialog, řízení učení žáků, styly a způsoby hodnocení, komunikace, kooperace a interakce. Praha: Grada Publishing, 2009. ISBN 978-80-247-2857-5.
-
Kolář, Zdeněk; Šikulová, Renata. Hodnocení žáků. 2., dopl. vyd. Praha : Grada, 2009. ISBN 978-80-247-2834-6.
-
Kopřiva, Pavel a kol. Respektovat a být respektován. 2. vyd. Kroměříž : Spirála, 2006. ISBN 80-901873-7-4.
-
KORTHAGEN, F. A.; J., KESSELS, J.; KOSTER, B.; LAGERWERF, B.; WUBBELS, T. Jak spojit praxi s teorií: didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido, 2011. ISBN 978-80-7315-221-5.
-
Košťálová, Hana. Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení/. Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-314-7.
-
Kratochvílová, Jana. Teorie a praxe projektové výuky. 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, 2006. ISBN 80-210-4142-0.
-
Maňák, Josef; Švec, Vlastimil. Výukové metody. Brno : Paido, 2003. ISBN 80-7315-039-5.
-
Matějček, Zdeněk. Po dobrém nebo po zlém? : O výchovných odměnách a trestech. 4. vyd. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-138-X.
-
MAZAČOVÁ, N. Vybrané problémy obecné didaktiky. Praha: PdF UK, 2014. ISBN 978-80-7290-677-2.
-
MERTIN, V., KREJČOVÁ, L. a kol. Metody a postupy poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha: Wolters-Kluwer, 2016. ISBN 978-80-7552-014-2.
-
Pasch, Marvin. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha : Portál, 2005. ISBN 80-7367-054-2.
-
Pavelková, Isabela. Motivace žáků k učení. Praha: PedF UK, 1998.
-
PELIKÁN, J. Pomáhat být : otevřené otázky teorie provázející výchovy. Praha : Karolinum, 2002. ISBN 80-246-0345-4.
-
Petlák, Erich. Všeobecná didaktika. 3. vydanie. 2016. ISBN 978-80-8153-064-7.
-
Petty, Geoffrey. Moderní vyučování. Praha : Portál, 2002. ISBN 80-7178-681-0.
-
PRŮCHA, J. Učitel: současné poznatky o profesi. Praha: Portál, 2009. ISBN 80-7178-621-7.
-
Průcha, Jan. Alternativní školy. 2., upr. vyd. Praha : Portál, 1996. ISBN 80-7178-072-3.
-
Průcha, Jan; Mareš, Jiří; Walterová, Eliška. Pedagogický slovník. 4. aktualiz. vyd. Praha : Portál, 2003. ISBN 80-7178-772-8.
-
Průcha, Jan. Pedagogická encyklopedie. Vyd. 1. Praha : Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-546-2.
-
RAMBOUSEK, V. Vybrané kapitoly z didaktiky a psychodidaktiky. Praha: PdF UK, 2014. ISBN 978-80-7290-671-0.
-
Rýdl, Karel. Alternativní pedagogické hnutí v současné společnosti. 1. vyd. Brno : Marek Zeman, 1994. ISBN 80-900035-8-3.
-
Singule, František. Současné pedagogické směry a jejich psychologické souvislosti. 1. vyd. Praha : Státní pedagogické nakladatelství, 1992. ISBN 80-04-26160-4.
-
Singule,F.:. Americká pragmatická pedagogika,.
-
SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: Grada Publishing, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7.
-
Skalková, Jarmila. Za novou kvalitu vyučování : (inovace v soudobé pedagogické teorii i praxi). Brno : Paido, 1995. ISBN 80-85931-11-7.
-
SLAVÍK, J., JANÍK, T.; NAJVAR; P, KNECHT, P. Transdisciplinární didaktika (o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory). Brno: MUNI PRESS, 2017. ISBN 978-80-210-8568-8.
-
Slavík, Jan. Hodnocení v současné škole : východiska a nové metody pro praxi. Praha : Portál, 1999. ISBN 80-7178-262-9.
-
SPILKOVÁ, V., VAŠUTOVÁ, J. a kol. Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. Praha: PdF UK, 2007. ISBN 978-80-7290-384-9.
-
STUCHLÍKOVÁ, I. JANÍK, T. et al. Oborové didaktiky: vývoj-stav-perspektivy. Brno, MU, 2015.
-
Šikulová, Renata; Müllerová, Lenka. Cvičebnice obecné didaktiky pro studenty učitelství. Vyd. 1. V Ústí nad Labem : Univerzita J.E. Purkyně, 2001. ISBN 80-7044-365-0.
-
ŠKODA, J., DOULÍK, P. Psychodidaktika: Metody efektivního a smysluplného učení a vyučování. Praha: Grada Publishing, 2011. ISBN 978-80-247-3341-8.
-
Šulová, Lenka. Jak učit výchovu k manželství a rodičovství?. Praha : Grada, 1995. ISBN 80-7169-218-2.
-
Tonucci, Francesco. Vyučovat nebo naučit?. Praha : Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy, 1991. ISBN 80-901065-1-X.
-
ZORMANOVÁ, L. Obecná didaktika. Praha: Grada Publishing, 2014. ISBN 978-80-247-4590-9.
|